IGRE U NASTAVI MATEMATIKE

IGRE U NASTAVI MATEMATIKE

PREKLOPLJENE KARTICE
Potrebno: karton A4 formata
Na polovini papira A4 formata napiši nizove zadataka.Na drugoj polovini napiši zadatke s rješenjima. Kartica se preklopljena nalazi između učenika. Jedan računa i govori rješenja, a drugi provjerava.

RITMIČKE IGRE
– kombiniraju ritam i brojeve.Mogući su različiti pristupi: učenici se penju i spuštaju niz stepenice i pri tome napamet izgovaraju zadatke( npr. tablicu množenja, brojenje do 100 po 2,3,4…)Istu mogu raditi i poskakujući.
– Razvija se osjećaj ritma, vježba se računanje u glavi( usmeno)
– Mogu raditi u parovima
– Razred može stajati u krugu i svi skaču u istom ritmu( odredi se npr. broj 4.Učenici glasno broje1,2,3,4,5,6,7,8,9…Na svaki četvrti broj naprave neki pokret-skoče u vis, dotaknu pod,pljesnu, okrenu se lijevo ili desno).Mogu se kombinirati i dva broja npr. svaki treći i svaki šesti broj.
– Učenici stoje u koloni ispred trambulina.Prvi uč. skoči na trambulin i kaže prva tri broja nekog niza(3,6,9)(tri puta skoči), drugi uč. nastavlja(12,15,18). Niz se nastavlja dok netko ne pogriješi.

IGRE S KOCKICAMA
Potrebno: dvije kockice za igru
Učenik baca dvije kocke.Brojevi se množe i račun piše u bilježnicu.Radi pokretnosti kocke mogu bacati na podu, a zadatke rješavati na mjestu ili na ploči. Mogu se dodati i neki zadaci pokreta između bacanja kocaka i pisanja zadataka.

KUTIJA ZA ZADATKE
Potrebno: Veća kutija, različiti predmeti
U jednu kutiju se stavi više predmeta. ( učenici ih mogu donijeti od kuće).Jedan po jedan se izvlače tri predmeta i stavljaju na stol. Par ili grupa učenika smišlja matematički zadatak u kojem će spomenuti te predmete.

POKRETNE PAUZE

INTERMEZZO
ZA POČETAK SATA: Učenici stoje na jednoj nozi.S drugom nogom zauzimaju različite poze. Nakon jedne minute mijenjaju nogu.( mogu zatvoriti oči, mogu slobodnom nogom gurati neki predmet oko noge na kojoj stoje)
Cilj: poboljšati ravnotežu, spoznaju vlastitog tijela

LEŽEĆA OSMICA
U stojećem stavu ispružiti naprijed u visini očiju ruku. Možemo ju pridržavati drugom rukom.Sada opisivati ležeću osmicu od sredine na lijevu stranu. Pokrete ruke pratiti očima. Tri puta ocrtati veliku ležeću osmicu lijevom rukom, tri puta desnom rukom te tri puta s obje ruke.
Cilj: aktivirati obje polovice mozga, usmjeriti i povezati pažnju( na početku sata i prije ispita)

LUPKANJE
Vježba se može izvoditi sjedeći na rubu stolice ili stojeći.
Zatvoriti oči i sa svih 10 prstiju bubnjaj što je moguće brže i labavo po glavi, vratu i grlu.
Zatim s dlanovima brzo i ustrajno lupkaj po ostatku tijela.
Završi vježbu i uživaj u osjećaju koji se pojavio u tijelu.
Cilj: aktivirati tijelo i duh. Napuniti se energijom( posebno djeluje kada učenici izgledaju umorno)

KRUŽENJE
Kruži sa svim dijelovima tijela- od glave do nogu.posebno pazi da pokreti budu kružni. Diši duboko na nos.
– kruženje s dva uda odjednom- u istom i u suprotnim pravcima
( usporedba s roll-onom: naši udovi djeluju kao i kuglica na roll-onu- što više kružimo to su udovi podmazaniji i razgibaniji)
Cilj:postati gipkiji, osloboditi se napetosti
Izvoditi nakon dužeg sjedenja

Nakon ove vježbe izvesti vjetrenjaču( s počučnjem) i zasuke

KOLJENO-BRISAČ
Sjesti na rub stolice i uhvatiti se rukama za stranice sjedala.Težinu podupri rukama i koljenima čini pokrete kao brisač na autu, pazeći da tijelo i glava ostanu napeti.Nakon 30 sek načiniti pauzu i ponoviti vježbu.
Cilj: rasterećenje kralješnice

ŽIVOTINJSKE KARTE
Sva djeca imaju karte na kojima je jedna životinja i jedna boja(zelena ili crvena)Svaka životinja se nalazi 2 puta ( u paru s crvenom ili sa zelenom bojom)Djeca ne smiju svoju kartu pokazati drugima.Učitelj zada zadatak i na kraju prozove životinju. Dva se učenika bore svaki za svoju grupu( crvenu ili zelenu) Rješenje se glasno uzvikuje ili trče do ploče da ga napišu.Učenik koji brže izračuna zadatak donosi svojoj grupi bod.
( bilježi se na ploči)Pošto se ime životinje kaže tek na kraju svi moraju računati.

BINGO
Svaki učenik ima listić s 20 polja( može manje ili više). Po volji ispune listić različitim brojevima.Učitelj zadaje različite zadatke, učenici računaju i rješenje zaokružuju na svom listiću.Mogu se zadaci rješavati i zajednički. Pobjednik je onaj učenik koji prvi zaokruži sve brojeve u jednom retku, stupcu ili dijagonali.

MATEMATIČKI LANAC
Svaki učenik nasumce bira određeni broj kartica sa zadacima. Učitelj zadržava jednu karticu i započinje igru čitajući tekst sa kartice. Svaki uč. za sebe rješava zadatak. Učenik koji ima rješenje zadatka nastavlja igru na isti način. Igra se nastavlja dok se ne riješe svi zadaci, Ako je sve točno riješeno, rješenje zadnjega od njih je broj na učiteljevoj kartici.( Moj broj je 10. Tko ima polovinu mog broja? Moj broj je 5. Tko ima moj broj uvećan za 40?…)

ZBRAJANJE I ODUZIMANJE S KOCKAMA
Potrebno: 2 kockice
Igrači se izmjenjuju u bacanju dviju kockica.Kad bacimo kocke bilježimo broj koji smo dobili ( sami odlučimo koji će nam broj predstavljati jedinicu, a koji deseticu). Zbrajamo dobivene brojeve pazeći da rezultat ne prijeđe 100.Pobjednik je onaj čiji je zbroj bliži broju 1oo.
Isto igramo i s oduzimanjem. Pobjednik je onaj koji je bliži nuli.

GRUPNO BROJANJE
Učenici udobno sjede ili leže zatvorenih očiju.Učiteljica počinje s brojanjem po 1. Učenici se uključuju a da ne znaju tko će sljedeći izreći broj. Ako više djece istovremeno kaže broj, učiteljica započinje ispočetka.
Cilj: vježba tišine, koncentracije i slušanja drugoga( 5-10 min)

RAČUNANJE U POKRETU
S učenicima se dogovore određeni pokreti za svaki broj, od 1 do 10.Učiteljica zadaje zadatke čija rješenja su brojevi od 1 do 10 i učenici pokazuju rješenja pokretom.

KUTNO RAČUNANJE BEZ POBJEDNIKA
Za svaki kut razreda utvrdi se brojevni raspon( npr. 0-25,26-50, 51-75, 76-100)Djeca stoje iza svojih stolica.Učitelj zadaje zadatak i broji tiho i polagano od 5 do 1. Za to vrijeme djeca moraju otrčati u kut u kojem je rješenje
Nakon toga učiteljica pita djecu za rezultat. Ako ne znaju jer su slijedili dobre matematičare moraju se vratiti na mjesto. Ostali učenici si bilježe bod za svaki točan rezultat.

RAČUNANJE U KOLONAMA
Razred je podijeljen u 4 kolone.Dvije i dvije stoje nasuprot. Učitelj im naizmjenično postavlja zadatke. Tko u dvoboju prvi izračuna zadatak i glasno kaže uzima igrača iz suprotne kolone u svoju kolonu.Igra završava kada jedna kolona preotme sve igrače drugoj koloni.

SUNCE-MJESEC-ZVIJEZDE
Djeca su podijeljena u tri grupe( sunce, mjesec. zvijezde) i stoje jedni nasuprot drugima.Postavlja se zadatak i tko prvi odgovori može se provući kroz noge svoje kolone.Njegova ekipa dobiva bod.Igra se do 10 ili 15 bodova.

MOMČADSKO RAČUNANJE
Učiteljica na ploču napiše 2x isti broj zadataka.Učenici sjede u dvije jednake kolone u sredini ispred ploče.
Prvi učenik u svakoj koloni dobije kredu i na znak trči do ploče i računa dok ne začuje naredbu:“Promjena!“, Tada ide sljedeći učenik koji smije ustati sa stolice tek kada ima kredu u rukama.Učenici na stolicama kontroliraju rezultate i kada na njih dođe red smiju ih ispraviti, ali ne smiju prije toga glasno komentirati rezultate.
Na kraju svi zajedno provjeravamo točnost rezultata. Kod točnih se crta zvjezdica, Pobjeđuje grupa s više zvjezdica.

MNOŽENJE-ZBRAJANJE

Na ploči se nalijepe zadaci množenja i njima pripadajući zadaci zbrajanja(3×4—4+4+4). Zadaci su razbacani po ploči. Cilj je da učenici što prije spare zadatke i izračunaju ih. Igra se u dvije kolone. Kada jedan učenik pronađe par, trči nazad u kolonu , a drugi učenik računa.I tako do kraja kolone.

MEMORY(2-4 igrača)

Potrebni su kartoni dviju boja( 5×5 cm). Na jednu boju napišemo zadatke množenja, a na drugu boju rješenja.
Kartončići se poslažu licem prema dolje. Prvi igrač okreće dva kartončića različitih boja. Ukoliko je okrenuo zadatak s točnim rješenjem, uzima par kartončića, i okreće idući par. Ukoliko je okrenuo zadatak s nepripadajućim rješenjem, vraća kartice i na redu je sljedeći igrač.Pobjednik je igrač koji je skupio više kartica.
RAČUNSKI NOGOMET(igra na ploči)
Na sredinu ploče se nacrtaju dva nasuprotna gola i 5 okomitih crta.Papirnata lopta se stavi na centar( najviša crta).Razred je podijeljen u dvije momčadi.Po jedan igrač svake momčadi dolazi pred ploču, učitelj postavlja zadatak. Tko prvi odgovori loptu, premješta za jednu crtu prema golu suprotne momčadi.Cilj je zadati što više golova suprotnoj momčadi. Igra se može primijeniti za sve računske operacije.

ČAKA-ČAKA
Djeca sjede u krugu, a učitelj u sredini.Svatko dobije jedan broj.Učitelj postavi zadatak čiji rezultat ne smije biti veći od broja učenika(do 24)npr. 2×6.Dijete s brojem 12 se mora ustati, zavrtjeti guzom kao da pleše i reći ČAKA ČAKA 12. Ako je rezultat 0, djeca mijenjaju mjesta, a učitelj lovi slobodno mjesto.Dijete koje je izgubilo mjesto ide u sredinu , daje učitelju svoj broj i postavlja zadatak.

MATEMATIČKI PIKADO

Na ploči je nacrtano 5 koncentričnih krugova kroz koje prolaze dva okomita pravca.U četvrtinama krugova su raspoređeni brojevi od 1-10( proizvoljno po želji učitelja).Učenici stoje u dvije kolone ispred ploče. Prvi učenik baca dva puta kredu u metu. Koje brojeve pogodi množi ih. Ako je rezultat točan osvaja bod za svoju ekipu.Učenici se izmjenjuju dok svi ne bace i izračunaju svoje zadatke.

VELIKA KOCKA

Za igru su potrebne dvije velike kartonske kocke(duljina stranice cca.25 cm) Na njima su napisani brojevi( po želji učitelja) između 1 i 10. Učenici stoje u krugu, Jedan učenik uzima kocku i baca je nekome u krugu. Isto čini i s drugom kockom. Oni koji su uhvatili kocku izvikuju brojeve koji su se okrenuli na gornjoj plohi kocke. Učenik koji je bacao kocke mora pomnožiti ta dva broja. Zatim kocku baca drugi učenik…

MATEMATIČKA KOŠARKA( igra u skupinama)

Potrebno: 4 pliće kutije, određeni broj čaša od jogurta(po želji), 4 loptice za stolni tenis
U pliću kutiju složimo prazne čaše jogurta. Na dno svake čaše stavimo matematički zadatak. Učenik stoji na određenoj udaljenosti od kutije i ubacuje u kutiju lopticu za stolni tenis. Iz čaše u koju je loptica upala uzima zadatak i rješava ga na veći papir.Svaki igrač zapisuje svoj zadatak i rješenje radi kontrole.Svaki red čaša je drugačije bodovan.( označeno raznobojnim papirićima) Učenici zbrajaju osvojene bodove.Pobjeđuje skupina koja u određenom vremenu sakupi što više bodova.

Logički zadaci za 3. i 4. razred

   Zadaci iz matematike * Matematika – Logički zadaci za 3. i 4. razred   

  • Lekar je prepisao bolesniku da uzima tablete svakih pola sata. Za koje će vreme bolesnik potrošiti pet tableta ?

 

Rešenje: Za dva sata

  • Koji broj, u redu brojeva 0, 1, 3, 6, 10, 15, 21 … sledi posle broja 21?
Rešenje: Broj 28
  • Četrdeset stubova ograde postavljeno je na rastojanju 4m jedan od drugog, po pravoj liniji. Kolika je dužina te ograde?
Rešenje: 156 m
  • Zbir dva broja iznosi 330. Kada se većem broju odbije s desne strane nula, ti brojevi postaju jednaki . Koji su to brojevi?
Rešenje: Broj 300 i broj 30
  • Kako se broj 66 može povećati za svoju polovinu, a da se s njim ne obavljaju nikakve računske operacije?
Rešenje: Treba okrenuti broj “ naglavačke “ .
  • Dečak ima isto toliko braće koliko i sestara, a njegova sestra ima dvaput manje sestara nego braće. Koliko u toj porodici ima braće i sestara ?
Rešenje: 4 brata i 3 sestre
  • Odredi razliku najvećeg i najmanjeg šestocifrenog broja zapisanih pomoću cifara 0, 2, 3, 6, 7 i 9, tako da se svaka cifra pojavljuje u svakom od brojeva tačno jednom.
Rešenje: Najveći takav broj je 976320, a najmanji 203679. Njihova razlika je 976320 – 203679 = 772641
  • U korpi se nalaze 10 belih , 7 crvenih I 5 zelenih kuglica. Koliko najmanje, ne gledajući , treba izvaditi kuglica iz korpe da bi među njima bilo kuglica svih boja?
Rešenje: 18 kuglica
  • Napiši sve trocifrene brojeve koristeći cifre 7, 5, 1.
Rešenje : 777, 555, 111, 771, 717, 177, 711, 171, 117, 755, 575, 557, 775, 757, 577, 511, 151, 115, 551, 155, 515, 571, 751, 175, 157, 517.
  • Zapiši sve dvocifrene brojeve pomoću cifara 2, 4, 6 i 8.
Rešenje :  22, 24, 26, 28, 44, 42, 46, 48, 66, 62, 64, 68, 88, 82, 84, 86 ;
  • Koliko se svega četvorocifrenih brojeva može napisati pomoću cifara 0 i 1 ?
Rešenje : 8 četvorocifrenih brojeva : 1000 , 1001, 1010, 1011, 1100, 1101, 1110, 1111.
  • Koliko se puta upotrebi svaka cifra za pisanje svih dvocifrenih brojeva?
Rešenje: Nula se upotrebi na mestu jedinica po jednom u svakoj desetici: 9 x 1 = 9 puta. Ostale se cifre upotrebe na mestu jedinica po jedanput u svakoj desetici i na mestu desetica koje počinju tom cifrom 10 puta, ukupno 9 + 10 = 19 puta.
  • Jedan radnik može završiti posao za 4 sata, a drugi za 12 sati. Za koje vreme bi obavili taj posao radeći zajedno?
Rešenje: Za tri sata
  • U kutiji se nalaze dve vrste bombona. Ne gledajući , treba uzeti iz kutije nekoliko bombona tako da među uzetim budu bar dve bombone iste vrste. Koji najmanji broj bombona treba uzeti?
Rešenje: Ako se uzmu samo 2 bombone tada one mogu biti različitih vrsta. Treba uzeti tri bombone.
  • Tri brata, Vlada, Saša i Nikola, učila su u razliičtim razredima jedne škole. Vlada nije bio stariji od Nikole, a Saša nije bio stariji od Vlade. Kažite ime najstarijeg i najmlađeg od njih.
Rešenje: Najstariji je Nikola a najmlađi Saša.
  • Ako u ponoć pada kiša, može li se očekivati da će nakon 72 sata vreme biti sunčano ?
Rešenje: Ne može, jer ce posle 72 sata biti opet 12 sati noću, a noću sunce ne sija.
  • Za lonac s poklopcem plaćeno je 1.200 dinara. Lonac je skuplji od poklopca 1.000 dinara. Koliko košta poklopac?
Rešenje: Poklopac košta 100 dinara.
  • Za svesku je plaćeno 100 dinara i još trćeinu cene sveske. Kolika je cena sveske?
Rešenje: 150 dinara
  • Svaka od tri sestre ima brata. Koliko u toj porodici ima dece ?
Rešenje:  četvoro dece
  • Napišite 0 pomoću 3 četvorke.
Rešenje: (4 – 4) x 4 = 0
  • Na koliko se načina od 6 jabuka mogu uzeti 2 jabuke?
Rešenje: 15 načina
  • Dva brata, Uroš i Marko rođeni su istog dana, u istom mestu, iste godine i od istih roditelja, ali nisu blizanci. Kako je to moguće?
Rešenje: Rođeni su kao trojke s još jednim bratom ili jednom sestrom
  • Brat i sestra su pre 8 godina imali zajedno 8 godina. Koliko će godina imati zajedno posle 8 godina?
Rešenje: I sestra i brat će posle 8 godina biti stariji za po 16 godina i imaće ukupno 40 godina.
  • Trećina stuba je u zemlji, polovina u vodi, a iznad vode viri 1,5 m. Kolika je dužina stuba?
Rešenje: 9 m

 

Ponašanje

8 boljih rješenja od batina
autor: Talidari 

batineBrojna istraživanja (Dr. Murray Straus – Family Research Laboratory) pokazala su da batine podučavaju djecu korištenju agresije i nasilja za rješavanje problema.

Također, istraživanja su pokazala da osobe koje su roditelji tukli, imaju niže samopouzdanje i samopoštovanje, skloniji su depresiji i prihvaćaju slabije plaćene poslove.

Što nam je onda činiti kada su djeca zločesta i neposlušna?

Najlakše je udariti, to može svatko. Oni kojima je najviše stalo do boljitka djece, potrudit će se naći druga rješenja:

  • Smiri se i vidi je li dijete stvarno u krivu

Moguće je da roditelj uslijed vlastitog stresa doživi dijete kao zločesto i neposlušno onda kad je ono možda samo ono što djeca jesu – živo i puno energije.

Najbolje rješenje se može pronaći jedino kad je čovjek neuznemiren, pa je prvo bitno sebe smiriti sebe, svoj gnjev – broji do 10 i tek onda reagiraj. Uvidi koliko je tvoja greška a koliko djetetova.

  • Očni kontakt

Spusti se na razinu djeteta tako da se gledate oči u oči, zagledaj se duboko u djetetove oči i reci mu kratko, ljubazno ali čvrsto, što je ono što želiš da učini, po mogućnosti s valjanim argumentom.  Naprimjer, „Želim da se igraš tiho, jer me boli glava od vikanja/ne čujem tatu što mi govori.“ Pogled zna biti jači od udarca, pa je nekad dovoljno da dijete ošineš pogledom da bi shvatilo.

  • Daj djetetu izbor

Davati svojem djetetu izbor djelotvorna je alternativa udarcu. Ako se npr. igra hranom za stolom umjesto da jede, pitajte: „Želiš li se prestati igrati s hranom, ili želiš napustiti stol? Ako ne pojedeš što je na stolu, znaj da nećeš dobiti ništa drugo za jesti danas.“ Ako se dijete i dalje igra hranom, na ljubazan ali čvrst način pomogni mu da se digne od stola. Onda mu kaži da se može vratiti za stol kad je spreman za jelo bez igranja hranom. U ovoj situaciji, ne brini se ako dijete ostane gladno taj dan, neće mu ništa biti, a naučit će da idući put posluša ako ne želi opet ostati gladan.

  • Ukaži na posljedice

Posljedice koje se logično odnose na djetetovo ponašanje pomažu podučiti djecuodgovornosti.

Naprimjer, tvoje dijete razbije susjedu prozor, a ti ga kazniš time što ga istučeš. Što je naučio time? Možda je naučio da to nikada ne smije ponovno učiniti, ali je isto tako naučio da treba skrivati svoje greške, da krivi nekog drugog, da laže kako ne bi bio kažnjen, ili jednostavno da pazi da ga se ne uhvati na djelu. Isto tako, dijete se može osjećati loše ili biti ljuto i osvetnički raspoloženo prema roditelju koji ga je udario. Kad za kaznu istučeš dijete, ono se može popraviti zato jer se boji da ga ne istučeš ponovno. Međutim, želiš li da se tvoje dijete popravi jer te se plaši ili zato što te poštuje?

Uspore to sa situacijom kad djetetu koje razbije susjedov prozor, roditelj kaže, „Vidim da si razbio prozor, što ćeš učiniti da to popraviš?“  koristeći ljubazan, ali čvrsti ton glasa. Dijete odluči pokositi susjedu travnjak ili/i oprati mu auto nekoliko puta kako bi otplatio troškove popravka prozora. Što je dijete naučilo u ovoj situaciji? Greške su neizbježan dio života i nije toliko bitno što je napravio grešku, nego da snosi odgovornost za popravak greške. Težište je skinuto s greške i stavljeno na preuzimanje odgovornosti za otklanjanje ili popravljanje greške. Dijete pritom ne osjeća bijes ili osvetu prema svom roditelju, pa se time ne gubi poštovanje prema roditelju. I ono najvažnije, djetetove samopoštovanje nije oštećeno. Znajući da svaku grešku mora nadoknaditi, više će paziti da ubuduće ne griješi. Time se dijete popravlja ne iz straha, već iz shvaćanja posljedica pogrešnog ponašanja.

  • Ponudite pomirbu

Kada se djeca ne drže dogovora, roditelji imaju tendenciju da ih žele kazniti.  Kao alternativu, omogući svojem djetetu da Vam se u takvoj situaciji oduži. Ljudi se odužuju kako bi povratili dobar odnos s osobom s kojom su prekršili dogovor.

Naprimjer, nekoliko dječaka je prespavalo kod Marka. Njegov je otac zatražio da ne igraju kompjuterske igre. Dječaci su prekršili dogovor. Otac se rasrdi, ošamari sina i kazni ga time da mu ne dopusti da mu prijatelji prespavaju kod njega iduća dva mjeseca. Zauzvrat, Marko i njegovi prijatelji su se naljutili, natmurili i postali nespremni za suradnju.

No otac je shvatio što je učinio. Ispričao se zbog kažnjavanja i rekao im kako se osjećao izdanim i raspravio s dječacima važnost održavanja riječi. Tada je predložio da se pomire. Oni su zauzvrat odlučili odrezati klade umjesto oca koje su mu bile potrebne u dvorištu. Dječake je uzbudio i oduševio ovaj projekt, i ubuduće su održali svoju riječ.

  • Povucite se iz konflikta

Djeca koja drsko odgovaraju roditeljima lako mogu isprovocirati roditelja da ga ošamare. U tom slučaju, najbolje je ako se odmah povučeš iz situacije. Ne napuštaj prostoriju u ljutini ili poražen(a). Mirno reci: „Bit ću u susjednoj sobi kad budeš htjeo razgovarati s više poštovanja.“

  • Odvucite djetetovu pažnju na nešto drugo

Ako se dijete u nekoj situaciji ili igri ponaša neprimjereno, odvrati ga od te igre ili čina tako da mu ponudiš neku drugu igru/igračku i kažeš da se smije ono igrati ili raditi ponovno kasnije. Recimo, ako dijete dira što ne smije, umjesto da ga udariš po ruci ili guzi, odvedi ga u drugu prostoriju i reci mu da se može ponovno pokušati igrati tamo kasnije. Odvrati mu pažnju tako da mu daš neku drugu zanimljivu aktivnost ili igračku.

  • Informirajte djecu pravovremeno

Živi temperament djeteta može lako razgnjeviti roditelja do te mjere da ga udari. Djeca često bivaju zločesta kada se osjećaju neinformiranima ili nemoćnima u situaciji. Umjesto da kažete svom djetetu da prekine igru odmah, recite mu da za pet minuta morate ići i prekinuti igru. To omogućuje djetetu da završi ono što je započeo i pripremi ga za prekid, umjest da se razbjesni što naglo mora prekinuti igru.

batine

Agresija je očit stalni oblik nasilja u društvu. Suptilniji oblik su batine jer se time uzima  djetetovo samopoštovanje, gasi njegov entuzijazam i tjera ga se na to da se buni i bude nespreman za suradnju. Stvori na trenutak viziju obitelji koja zna kako potaknuti na suradnju i kreativno riješiti svoje probleme bez upotrebe sile ili nasilja. Alternative su neograničene, a rezultati su mirniji roditelji koji se osjećaju više podržanima.

Učenje

 Zašto moje dijete ima loše ocjene, a pametno je
Zašto ocjene nisu mjerilo pameti

autor: Talidari

genijeProces prenošenja znanja u našim školama je uglavnom auditoran i vizualan, a manje taktilan i kinesteski, stoga nije optimalan za sve tipove učenika.

Postoje tri temeljna načina na koja svatko od nas prima i obrađuje informacije iz vanjskoga svijeta: auditivni, vizualni i kinestetski. U školovanju se koristimo svim tim načinima pri usvajanju novoga gradiva.

Djeca, baš kao i odrasli, primaju, pohranjuju, obrađuju i koriste informacije kroz pet osjetila od kojih su četiri primarna, a jedan od njih dominantan. Četiri primarna osjetila putem kojih prerađujemo informacije su vizualno (gledanjem), auditivno (slušanjem) i kinestetski (pokretom) i taktilno (dodirom), od kojih je kod svakog jedan dominantan. Neka djeca bolje uče vizualno, neka putem slušanja, a neka kinestetski. Većina ljudi i ne zna što to znači kinestetski, baš zato što je taj oblik zanemaren u našem obrazovnom sistemu. Kinesteski znači kroz pokret i osjećaje, a često se povezuje i s taktilnim, dakle kroz dodir.

Ona djeca kod kojih je proces primanja i obrada informacija primarno kinestetski ili taktilno ili motorički, imaju problema u školi, ne zato što imaju problema s učenjem, nego zato što nastavnici imaju problem s podučavanjem, jer nastavni program je uglavnom baziran na vizualnim i audio metodama poduke. Nastavnik, dakle, prenosi znanja putem govora i/ili vizualnih pomagala. Djeca koja na taj način doživljavaju svijet, tj. procesuiraju informacije u mozgu bilo vizualno ili auditivno, oni nemaju problema s ocjenama u školi. No, djeca koja najbolje procesuiraju informacije u mozgu kinesteski i taktilno, ona imaju problema s procesuiranjem informacija koje su im pružene isključivo vizualno i zvukovno, pa im je time razumijevanje i korištenje gradiva ograničeno, jer je neprilagođeno njihovom modelu učenja.

Djeca s problemima u učenju su djeca s problemima u strategiji učenja, a ne u učenju. Einstein je imao disleksiju, ali to ga nije spriječilo da bude prozvan jedan od najpametnijih ljudi na svijetu.

Djeca koja imaju teškoća u slušnom modalitetu (jednostavno nisu auditorni tipovi), imaju loše ocjene u školi, jer taj prevladavajući način prezentiranja informacija u školi nikako nije optimalan za njih. Za njih je veliki nadomjestak učenje s prevagom vizualnog ili taktilnog načina prezentacije gradiva. Najbolji načini koji će im pomoći u potpunijem prikupljanju i razvrstavanju informacija su organizirani u više osjetilnih modaliteta – učiti s mnogo slika, boja, učiti uz pomoć video ili filmskih zapisa, uz uporabu interaktivnih CD-a na računalu sa filmovima ili dijagramima, zatim rad s različitim materijalima, od gline do raznih predmeta kojima se predočavaju nastavni sadržaji. Kinestetski modalitetet primanja informacija pokazuje se također dobrom nadopunom jer će mnoga djeca s teškoćom auditivnog učenja potpuno uroniti u sadržaj koji je prezentiran raznim oblicima kreativnog rada od igre uloga, dramatizacije lutkama ili plesnih pokreta.

peticaOsim po načinu primanja informacija pri učenju, djeca se razlikuju i po stilu učenja. Ona djeca koja su po prirodi samostalna mogu imati problema s ocjenama, jer nisu najučinkovitiji kad im se nameće grupni rad i nadzor nastavnika. Takva djeca su najučinkovitija kad ih se pusti da usvajaju gradivo kad oni to žele i na svoj način. Oni sebi čak i biraju od koga će učiti, pa ako im se dozvoli, a ne brani, oni će gradivo naučiti i proširiti saznanjima iz drugih izvora, koji nisu ograničeni na školske uđbenike i nastavnike. Ako ih se sputava i nameće nešto, kao što je često običaj u školi kad se moraju strogo držati programa i ritma određenog od drugih, tada se oni ne snalaze dobro i imaju lošije ocjene nego što u stvari znaju i mogu. Takva djeca ne drže mnogo do toga što drugi misle o njima, pa im ni ocjene nisu toliko bitne. Stoga se o ocjenama i ne brinu tolko, koliko o tome što nauče. To nikako ne znači da su lošiji đaci, već naprotiv da imaju svoj stav i svoj stil, koji može biti i puno bolji od onog koji im se nameće.

natuknica
Ako učitelj podučava to ne znači i da učenik uči!!!
natuknica